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幼儿自我管理能力的培养研究  

2006-12-26 20:00:07|  分类: 教育时文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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幼儿自我管理能力的培养研究

 

    《纲要》指出:建证良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。什么是自我管理? 在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与生活管理,通过每个幼儿之问的相互监督、相互提醒,相互帮助,达到共同教育、共同提高的目的。管理是手段,管理的真正目的是“育人”,是育精神自由发展的人,能够自己管理自己的人。同时,《纲要》也告诉我们:尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得满足和成功。在此,如何让孩子在自我管理中体验我能行,增强其自信心。

一、从幼儿的内在动机出发,实行自我管理,树立我能行的意识。

在我们的传统教育管理中,幼儿一直处于被动地位,他们学会遵守的规则是从成人那里接受来的,规则也是成人交给他们的,致使他们逐渐形成依赖性强,责任意识薄弱等不良品质。《纲要》强调,积极的情感和态度是个体持续

发展的内在动力,当我们的教育在激发幼儿的内在动力,唤醒其主体意识的同时,诸如独立、自制、合作等终生受益的品质也在不断的潜移默化之中了。因此,激发内在动力必须“避免不必要的管理行为”,创设宽松自由的环境,从兴趣和需要出发,引导幼儿主动参与、自主选择,由此幼儿才会逐步产生主体意识,实行自我管理并树立起我能行的意识。如在区域化学习活动中,幼儿可以自由选择玩的区角与内容,自己决定使用材料的方法,自己寻找玩伴及决定与同伴的合作方式等,活动中真正体现从幼儿的内在动机出发,让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐。

二、幼儿参与规则的建立,培养自我管理能力,体验我能行意识。

在一日生活中,班级常规的建立,确保幼儿安全,发展幼儿的自我意识及自我管理能力的关键。如班里在确立一日活动的常规时,首先让孩子们讨论:  “每个活动环节可以做些什么?"经过启发引导,孩子自己制定出活动的规则,如上厕所,排队、进餐、午睡、集体活动、区域活动等,让孩子们在实施自己制定的规则时,老师还需做个有心人,及时发现不合理的现象,及时引导幼儿讨论,选择解决的方法。在活动中幼儿与同伴之间很容易引起摩擦,发生纠纷。针对不同问题,再此展开讨论,确定规则后要求孩子们都能遵照自己制定的规则来活动。在良好常规养成的同时,孩子们体验了我能行,也发展了自我管理能力。

三:尊重幼儿的身心发展规律,提高幼儿的自我管理能力,增强我能行意识。

随着孩子们年龄的不断增长,自我意识越来越强,独立性、责任感等个性品质也在不断增强。针对孩子们的发展特点,从“值日生"工作入手,来培养和提高幼儿的自我管理能力,增强我能行意识。安排值日生工作时,明确值日生的职责,引导他们应该做些什么?怎样才能把值日生工作做的更好。孩子还处于直观形象思维阶段,根据幼儿的需要制作直观、形象的值日生牌,每天早上来园后孩子自主地开展值日生工作,并通过直观鲜明的值日生牌来暗示、提醒幼儿今天的工作。值日生牌的改变使幼儿明确了自己的职责,同时也促使同伴之间相互监督、相互提醒,增强了责任意识,提高了自我管理能力。

四、抓住教育契机,发展幼儿的自我管理能力,提升我能行意识。

《纲要》指出:要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。陶行知先生说过“生活即教育”。在幼儿的一日生活中时时刻刻存在着教育契机,关键是我们老师要善于发现和及时把握。如幼儿来园时有情绪,不愿意来园;班里经常有孩子因忘了带收集的物品和其他一些要带的东西等,孩子们又不能主动地跟老师讲清原因? 有的老师会说:“你怎么有忘记把东西带来了。”而没有问一问忘记带东西的原引,从而给孩子们留下了一个不安全的心理因素。为了帮助幼儿树立信心,建立起责任感,并发展幼儿的自我管理能力。利用谈话活动时间组织幼儿讨论:“忘记带所需的东西怎么办?”对孩子想出的好办法。接着再让孩子讨论:“怎样做上幼儿园时才不会忘记要带的东西?”通过讨论使孩了们明白了做任何事要有责任心,懂得遇事要主动跟老师讲,并想办法解决。学会自我管理与树立我能行意识是相辅相成,紧密联系的。学会自我管理的同时发展了孩子们的合作、协商、解决问题的能力等,孩子们的自我价值得到了体现和展示,内在需要得到了满足,使我能行意识得到充分体验,增强了自信心。

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